從20世紀80年代起，我一直從事職業教育工作，見證了中國職業教育從蹣跚起步到闊步前行、從“斷頭教育”到體係貫通、從根植本土到走向世界，更親曆了江蘇職業教育由小到大、由弱漸強、由大到優的發展曆程。在近40年的職業教育實踐中，我切身感受到職業教育與產業發展互融互促、共生共長的關係，並從中感悟到兩個深刻道理。

其一，職業教育發展水平與區域產業發達程度呈正相關關係。

江蘇的經濟社會發展水平總體較高，但南北差異較大，蘇南、蘇中、蘇北區域經濟社會發展的梯度特征十分明顯，職業教育亦呈現同樣的梯次特征，經濟越發達的地區職業教育越健康。

蘇南地區曆來是魚米之鄉，經濟富庶，改革開放以來，發市場體製改革之先聲，開鄉鎮企業崛起之先河，創造了經濟發展“蘇南模式”。與“蘇南模式”相呼應，20世紀90年代，以蘇州、無錫、常州三市為主體開展“蘇南現代職業教育實驗區”建設；進入新時代，蘇南地區開放型改革深化和企業轉型升級，對區域職業教育發展提出更高要求，與經濟產業發展需求對接，蘇南地區又不失時機地開展“部省共建蘇錫常職業教育高地”。在縣域範疇，號稱中國“四小龍”的昆山、張家港、江陰、常熟，在縣域經濟總量多年居於全國榜首的同時，區域內職業教育同樣呈現辦學規模大、辦學條件好、師資隊伍強、辦學成效高等明顯特征。

其二，德技並修、產教融合、校企合作、工學結合是新時代職業教育改革發展必由之路。

德技並修是人才培養基本方針。堅持立德樹人、德技並修，即堅持價值塑造、知識傳授、能力培養的統一，正確認識並處理好德、知、技的關係，確保學生在獲得專業技能的同時，也能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀。江蘇聯合職業技術學院江陰辦學點堅持二十年如一日為江陰本地企業培養“兵頭將尾”人才，20年來為本地企業輸送了1萬餘名五年製高職畢業生，為本地經濟發展作出突出貢獻。江蘇聯合職業技術學院常州衛生分院眼視光技術專業2012屆畢業生董坪鑫是一名腦癱患者，在校期間取得國家二級驗光技師資質，是全省首批首席驗光師，榮獲“江蘇省著名驗光師”稱號。同時，他十分熱心公益事業，2017年注冊成立豐縣品悅公益發展中心，飲水思源回饋社會，是職業院校畢業生中自強不息、德技並修的優秀代表。

產教融合是基本發展機製。江蘇從“十一五”以來就大力推進園校共建，將職業學校新建與新興經濟園區、產業園建設緊密結合起來，同步規劃、同步設計、同步建設、同步成長，通過新建擴建，目前全省近70％的職業院校建設在產業園區附近。首個國家級行業產教融合共同體——國家軌道交通裝備行業產教融合共同體成立以來，著力探索建立政府搭台，龍頭央企、高水平大學、職業學校牽頭，學校、科研院所、上下遊企業等共同參與，產業集聚區教育行政部門支撐的產教融合新機製。江蘇聯合職業技術學院常州鐵道分院作為共同體綜合管理部的牽頭單位，致力破解製約產教深度融合的機製性障礙，為軌道交通行業培養了大批高素質技能人才、能工巧匠、大國工匠，學校的專業設置和人才培養得到了明顯優化。

校企合作是基本辦學方式。我親曆了全國首部校企合作地方性法規《江蘇省職業教育校企合作促進條例》的研製出台過程，其意義是明確了企業和學校在現代職業教育發展中的雙主體地位。江蘇聯合職業技術學院常熟分院與奇瑞捷豹路虎汽車公司等企業開展深度合作，創造性實施“英國新型學徒製”項目，校企協同實施協議共商、課程共建、團隊共建、基地共用、教學共施、管理共擔等，人才培養更加貼近崗位實際、企業需求、產業發展。

工學結合是基本教學方法。工學結合讓學生在實際工作中學習和成長，對於提高學生的職業素養和就業競爭力具有重要意義。江蘇聯合職業技術學院太倉辦學點與德國海瑞恩精密技術（太倉）有限公司合作，在數控技術專業群開展工學結合的五年長學製學徒製人才培養，開展的“雙元製本土化實踐”卓有成效。學校負責文化基礎、專業基礎課程及通用基礎技能教學，企業負責專業技能和崗位生產性技術技能教學。第二學年學員3天在學校學習，2天在企業進行實踐培訓；第三學年學員3天在企業實踐培訓，2天在學校學習；第四學年學員在企業、企業培訓中心進行部門輪崗實踐學習；第五學年學員在企業特定部門進行定崗學習。通過工學結合，學生在真實的工作環境中進行實踐鍛煉，不僅更好地將理論學習與企業實踐緊密結合，還有助於養成良好的職業習慣和工作態度，提高職業素養，為未來的職業發展奠定基礎。

《中共中央關於進一步全麵深化改革、推進中國式現代化的決定》提出，“加快構建職普融通、產教融合的職業教育體係”。實踐反複證明，產教融合既是職業教育基本發展機製，也是職業教育的重要特征，我們必須堅定不移地不斷深化產教融合，推進現代職業教育高質量發展。